智慧教室的教学运行可控能力如何？

　　智慧教室是一种典型的智慧学习环境的物化，经历了“传统教室——电子教室——多媒体教室——多媒体网络教室——智慧教室”的发展过程，其中多媒体教室、多媒体网络教室和智慧教室同属于数字教室的不同发展阶段。那么智慧教室的教学运行可控能力如何呢？下面锐取信息小编就针对这个问题来为大家介绍下。

　　智慧教室的教学运行可控能力：

　　智慧教室高效有序运行是支撑教学主客体开展教学和学习活动的基础，教学运行可控能力重点解决智慧教室管理操控问题，按照操作时间序列可分为：接入访问、操作使用、日志记录三个阶段。

　　一是接入访问。

　　接入访问延用了网络的专业术语，字面上比较容易理解。接入方式实现物理空间与虚拟空间的有机融合，支持线上线下使用;适应接入终端的多样化，支持智能手机移动互联网，支持IPv4和IPv6连接;利用二维码、人脸、密码等多形式身份识别，解决时间、空间、网络、资源内容的授权访问，构建移动学习(M-Learning)和泛在学习(U-Learning)体系，使得学习者可以不受时间和空间限制来获取想要的教育资源、教育信息和教育服务，充分利用碎片时间实现真正意义上的自主学习。

　　二是操作使用。

　　智慧教室有别于传统多媒体教室，操作使用除了高效处理设备运行时出现的诸多问题，比如器件不工作、设备不兼容、显示屏闪屏、触摸屏没反应等可能严重影响教学的故障，更重要的是提供集中控制设备和对应软件程序，加强对智慧教室设备进行定期巡检和维护更新，实现智慧教室集成化智能化运维。

　　另外，操作使用需重视应用系统的完整性建设，避免多样化零散式应用堆积，从而构建涵盖课前备课与备学，课中管理与互动，课后再现与评价等应用，形成管理与教学过程的完整服务体系。

　　三是日志记录。

　　智慧教室是一个以教学主客体为中心的教学服务系统，每一个粒度层次单元的使用过程应尽可能详细记录，包括用户使用日志，如教师教学过程、学生学习过程，督导管理过程等;设备及教室运行情况记录，如运行时间、异常预警、维修记录等;教具应用的使用情况，如使用人群、使用频次、使用评价等。

　　以上关于智慧教室的教学运行可控能力就为大家分享到这里，智慧教室区别于传统教室和多媒体教室，它能优化教学内容呈现、便于学习资源获取、促进课堂交互开展，是具有情境感知和环境管理能力的新型课堂。